Autoevaluación de Competencias Docentes UCM

identificar las competencias docentes del profesorado de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, para la mejora de la calidad educativa, entendida ésta en términos de inclusividad y excelencia.

Autores: Trabajo interuniversitario liderado por la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid

Análisis de las competencias docentes para la excelencia y la inclusión educativa

Indicadores analizados

Comunicación

Desempeño

Competencias docentes

La competencia comunicativa hace referencia al conjunto de habilidades que posibilitan una interacción entre el docente y el resto de agentes educativos.

Para ello, el conocimiento y la práctica de recursos comunicativos verbales y no verbales de eficacia comunicativa son fundamentales para el buen ejercicio de la actividad profesional (Sanz, 2005). 

Planificación y organización del trabajo

Desempeño

Competencias docentes

La competencia de planificación y organización del trabajo hace referencia a la capacidad para establecer unos objetivos de trabajo y elegir los medios más eficaces para alcanzarlos.  Se refiere a saber hacerse una visión de conjunto del proceso formativo a desarrollar dándole estructura y coherencia y sabiendo adaptarlo a la etapa educativa, a los sujetos y a la institución en que se trabaja (Castaño Perea, 2009; Zabalza, 2012).

Dominio de la materia y actualización

Desempeño

Competencias docentes

La competencia de dominio de la materia y actualización hace referencia a la capacidad de conocer, aplicar, integrar y mantener actualizados los conocimientos (teóricos, prácticos y didácticos) propios de la materia, con el fin de promover el aprendizaje de los estudiantes a través de metodologías y herramientas adaptadas (Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, 2008; Martínez y Rivero, 2001; Rietveldt, Fernández y Luquez, 2009).

Compromiso ético y valores

Desempeño

Competencias docentes

La competencia compromiso ético y valores hace referencia a la capacidad para respetar y transmitir diversidad de valores, como libertad, igualdad, solidaridad, respeto activo, diálogo, responsabilidad, justicia y respeto a la diversidad (Rodríguez Jiménez, 2012).

Investigación e integración de conocimientos

Desempeño

Competencias docentes

La competencia de investigación e integración de conocimientos hace referencia a la capacidad que poseen los docentes para analizar su propia práctica y su base subyacente, con el objetivo de considerar medios alternativos para lograr sus fines (Pennington, 1992).

Adaptación a las diferencias

Atención a la diversidad

Competencias docentes

La competencia de adaptación a las diferencias implica cualquier acción educativa diseñada sistemáticamente para aquellos estudiantes que presentan diferencias (individuales o grupales) asociadas a los resultados educativos, con objeto de asegurar la equidad educativa (García García et al., 2007).

Habilidad para establecer vínculos con la comunidad

Competencias emocionales

Competencias docentes

La competencia para establecer vínculos con la comunidad hace referencia a la capacidad docente para establecer relaciones con la comunidad y la familia y mantenerlas en el tiempo (Arellano y Peralta, 2015; Navarro, González, López y Botella, 2015).

Liderazgo

Competencias emocionales

Competencias docentes

La competencia de liderazgo pedagógico o centrado en el aprendizaje permite crear mejores condiciones para la enseñanza y el aprendizaje, con la finalidad de lograr una mejora educativa (Bolívar, López y Murillo, 2013).

Tecnología

Desempeño

Competencias docentes

La competencia tecnológica nos permite integrar tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorarlo. Conlleva la habilidad de operar eficientemente en la sociedad del siglo XXI, lo que involucra tres áreas: comprender el impacto de las tecnologías en la sociedad, información y comunicación usando la tecnología digital.

Emocional

Competencias emocionales

Competencias docentes

La competencia emocional es la capacidad para conocer, valorar y controlar tanto sus propias emociones y sentimientos, como los de los/as estudiantes.

Con el objetivo de facilitar el pensamiento y promover un crecimiento emocional e intelectual (Hué, 2013; López-Goñi y Goñi Zabala, 2012; Mayer y Salovey, 1997).

Trabajo en equipo colaborativo

Desempeño

Competencias docentes

La competencia de trabajo colaborativo supone la reflexión conjunta de distintas situaciones educativas, a través de habilidades de escucha activa, negociación y gestión de conflictos (madurez para afrontar las diferencias de criterio) por parte de todo el equipo docente. Requiere de la capacidad de apertura para trabajar con otros y el compromiso con el grupo. Tiene como finalidad obtener resultados creativos para el logro de metas comunes basándose en la responsabilidad compartida e interdependencia positiva del grupo.

Autoevaluación mediante rúbricas

La prueba consiste en rúbricas de autoevaluación con 11 competencias docentes.

Cada una de ellas está estructurada en cuatro niveles de dominio, cada nivel superior incluye a los anteriores (el nivel 4 de competencia subsume al 3, el 3 al 2 y así sucesivamente). Dentro de cada nivel puede identificar el porcentaje de conductas representativas de su actividad.

Informe avanzado

El docente podrá acceder a su mapa de competencias.

Con los detalles del resultado

Análisis de cada competencia, la puntuación alcanzada y una breve interpretación del resultado.

Presentación oficial de la prueba

Se contó con la presencia de:

Gonzalo Jover Olmeda, decano de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid
- Mercedes Hernández Estrada, Directora British Council School
- Alicia Morón, directora pedagógica de Habilmind para España
- Chantal Biencinto, directora del proyecto presentado

Universidades y otros participantes en el proyecto

Directoras del proyecto

Chantal Biencinto

Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación (UCM). Actualmente Profesora Contratada Doctora en el Departamento de Investigación y Psicología en Educación de la Facultad de Educación. En cuanto a experiencia docente en postgrado, destacar entre otros cursos impartidos, la participación en los últimos tres años en programas internacionales en las Universidades de El Salvador y en la UNAPEC de la República Dominicana, impartiendo cursos sobre metodología de investigación.

Mercedes García

Doctora en Ciencias de la Educación, es profesora titular en el Departamento de Investigación y Psicología en Educación de la Universidad Complutense de Madrid y codirectora del grupo de investigación Pedagogía Adaptativa.

Su docencia se centra en las áreas de Pedagogía Diferencial y Orientación Educativa.

Cuestiones prácticas

Tiempo de duración de la prueba

20 - 30 minutos

Docentes sobre los que puedo aplicar la prueba

Todos los del centro educativo

Cuando puedo volver a evaluar

Se recomienda esperar al menos un año.

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